放手让学生做

“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。

    例如： 在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的：

    先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到 2并学会用分1 1

    与合说组成再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：

    4 4 4

    1 3 2 2 3 1

    师： “刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”

    学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的， “智慧出在手指尖上”，他们想出了好办法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3）、（2，2 ）、（3，1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。

    在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现3 3，这2 1 1 2

    两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。

    到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出： 5

    1 和4 4和1

    2和3 3和2

    学生掌握了5以内数的分与合，为6—10各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。

    再如： 教学 “认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。

    通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。

    总之，敢于 “放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者